• 一堵“墙”的意义
来源:阮佳  2015-02-12 14:48:39 人气数:0
编导语:区域隔断作为幼儿园区域设置的组成,有其独特的价值和意义。

------由多功能区域隔断的创设引发的思考

内容摘要:

区域隔断作为幼儿园区域设置的组成,有其独特的价值和意义。但在区域环境创设中教师更多关注材料投放,而忽视了区域隔断与区域之间的关系,较多采用现成的玩具柜进行区域隔断。现成的区域隔断材料,装饰性强但是缺乏材料与幼儿的互动性。本文从教学中遇到的问题入手,阐述了教师引导幼儿合理利用废旧材料制作区域隔断,并充分发挥区域隔断多功能性的过程,与此同时,教师也在逐步反思中获得了专业提升。

关键词:区域 隔断 多功能

隔断是用来分割房间和建筑物内部空间的,其要求能达到通风、采光的效果,并要求自身质量轻,厚度薄.便于拆移和具有一定刚度及隔声能力。本文所指的区域隔断是用来分割区域,形成相对独立、半封闭式的区域范围,便于幼儿进行区域活动。一般情况下,需要安静的区域要呈半封闭式,适合用高而厚重的隔断物,使在内活动的幼儿感觉安静少干扰;互动性区域需呈开放状态,隔断物要短、矮,便于幼儿出入自如。

我经常会在区域的创设中碰到问题。如:区域与区域之间的隔断很多的时候采用了现成的材料,方便省力。但是这样对于幼儿来说可能意义和利用的价值不够大,而如何利用废旧材料制作区域隔断,又能发挥隔断的其他价值呢?以下通过案例阐述多功能区域隔断的由来:从家长那收集来的废旧物品中发现有一堆鞋盒,经过幼儿们的不断尝试,最后将这些鞋盒作为区域布置的隔断,体现了区域中鞋盒的再次利用。

案例描述:

开学前期,我都在为布置幼儿操作的环境和区域而忙碌,我总在想:这里放什么材料比较好?两个区域之间有什么材料进行隔断会又方便又好看?而都是站在教师的角度来布置的,可开学后幼儿进入区域操作后,就发现了很多的问题。

拥挤的书架带来的“脑力激荡”

图一:我们的“快乐书吧”,区域小,书本的陈列杂而乱。

(图一)

一次区域活动,小朋友在书吧看书时,说:“老师,我们的书怎么这么乱啊?我都找不到我要看的书了呢。”

“那我们一起来整理一下,好吗?”

幼儿就开始帮忙整理了,将大的书放一起,小的书放一起。但他们又说“老师,可是书还是很多啊,怎么办?”

“老师,这样放,我还是找不到我要看的书啊。”

“那让我们想想哦。”

他们正在想办法的时候,我将家长带来的鞋盒整理出来。这时,一位小朋友走了过来问:“老师,我们能给书找个家吗?”“可以啊,这可是个好办法,你想一想,给书找个什么样的家?”他看到我手中的鞋盒,似乎有了答案,“老师,就用这些鞋盒吧!”

用鞋盒搭建起来的“隔断墙”

一开始幼儿对于鞋盒的作用并没有太多的想法,只是将鞋盒一个一个放在了区域里,并将书堆放在了鞋盒上。我发现区域变小了,而幼儿不能在区域里自由自在地阅读,有时碰到硬硬的鞋盒会感到疼痛。这时,我问幼儿:“你们既然给书找到了家,那怎么将它变得更美观呢?”幼儿拿着鞋盒,告诉我:“老师,可以把它们像积木一样搭起来。”“老师,也可以把它们堆起来。”

你一言我一语的讨论后,孩子们就开始动手搭起来了。很快孩子们就搭好了一堵“墙”,可是问题马上就出来了:幼儿不小心一碰就会翻倒,之后她们就开始手忙脚乱地搭起来,我换了几位幼儿来操作,可还是不行。我趁机问幼儿:“为什么老是要翻倒啊?那我们想想怎么不让它翻倒呢?”

“让我来搭吧,我爸爸是造房子的。我在家经常和爸爸用玩具造房子的游戏。”一位幼儿马上说。

“那你来试试。”

幼儿将鞋盒一个一个地搭起来。可是总会出现倒塌的现象,经过幼儿不断的尝试将它们搭起来,最后终于没有翻倒了。之后我出示了一些关于造房子的图片,引导幼儿观看砖块的结构,让幼儿把自己搭建的“房子”与图片里的做比较。从中发现了交叉搭建的办法。

几位幼儿马上动手搭起来了,没多久就把鞋盒都搭建好了。

“我们的鞋盒搭好了,和那房子一样了。”幼儿们齐欢呼。

“嗯,你们真能干,想了一个这么好的办法。”

多功能“隔断”的开发

经过幼儿搭建的鞋盒,区域也大了,幼儿进去的人数也增多了。可是幼儿进入的时候总会碰到那些鞋盒,一碰到就会翻倒。幼儿们总是在那手忙脚乱的整理那些鞋盒。我就问他们:“怎么还是会倒啊?那怎么才能不让它翻倒呢?”

“老师,用胶水胶牢就不会倒了。”

“用那个粘粘纸也不会倒的。”

“恩,是个好办法。那我们一起来试试吧。”

这时有幼儿发现几个鞋盒破了,来告诉我:“老师,这鞋盒都破了,不就很难看了啊。”“老师,我家有漂亮的纸可以让它也变漂亮。”一个幼儿接着又说。

我拿出不干胶告诉他们:“我用不干胶也能让它们变得很漂亮的。”

幼儿们将我包装好的盒子像搭房子一样搭起来,再用他们所说的用胶水固定。他们很快就完成了。

“小朋友,你们把鞋盒都固定好了,太棒了!那你们想想鞋盒上还能摆些什么啊?”

“可以放书,这样书就有家了”幼儿们异口同声地说。

“噢,那还可以放什么呢?你们再想想,也可以回家问问你的爸爸妈妈。”

幼儿将这些鞋盒垒起来,即做了区域的隔断,也让书有了个“家”。

图二:调整后的“快乐书吧”

陈列得井然有序。

(图二)

案例分析与反思:

作为教师要关注每个幼儿,观察幼儿与材料、环境的互动,这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平,有利于正确指导和帮助幼儿。教师应从一个引领者成为一个尊重幼儿意愿的支持者和等待者。在案例中我给幼儿提供了更多的时间与空间,让他们依靠自身的能力通过对材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。从中我尊重每个幼儿,让幼儿的天性得到满足,让幼儿发挥自己的思维。

1.敏感的引发者

教师应做个有心人,站在幼儿的视角看问题,和幼儿一起讨论、商量、解决这个疑惑,而避免把直接的答案去告诉幼儿。如何利用废旧的鞋盒,教师通过不断提问的方式引发幼儿去积极参与、思考。教师也应具备敏锐的观察力,要善于捕捉幼儿的思维,和幼儿一起投入到每一个环节中,与他们共同成长。要善于倾听孩子,懂得引导孩子,做个敏感的引发者。

2.默默的支持者

幼儿的回答是千奇百怪的,不要给予否定,一旦给予否定,幼儿就会失去积极性。在幼儿的操作环节中,教师应给予幼儿肯定,让幼儿充满自信心、积极性来操作,发挥自己的想象力。让幼儿经过不断的尝试自己的办法,最后通过自己的努力完成了这项活动。从中也激发了幼儿的自信心和积极性,也告诉了我们教师应做个默默地支持者!

3.耐心的等待者

在操作中难免会有失误,我们老师要给予鼓励,让幼儿拾起信心,敢于面对自己出现的问题。在操作中,幼儿会出现很多的问题,作为教师要耐心地和幼儿一起去解决问题,这样幼儿就会有信心继续往下操作了。而幼儿一旦得到教师的表扬就会想更多的办法,让问题很快地解决了。通过教师的耐心等待,幼儿的自信操作,完成了鞋盒的用处。

区域的隔断能给幼儿提供有利于活动的环境。在不断反思中,我领悟到:要学会观察,学会思考,从中发现区域隔断与幼儿发展之间的关系。我将继续深入开展对区域隔断的研究,去探究有效创设区域隔断的策略。

责任编辑:彦彦
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