创新，是21世纪的主旋律，也是人类自身发展的主要课题。在这个时代，人的创造力的大小成为至关重要的因素，成为事业成功与否的支点。幼儿教育的核心职能正是在于既要保证每个儿童适应现实的社会，更要保证他们适应并创造未来的社会。这就要求幼儿教育的培养目标在着眼于现实的基础上，还必须放眼未来。创新教育在其中不仅具有显著的社会发展价值，而且具有鲜明的个人发展价值。所有的这一切，无疑对教师提出了更高的要求。教师是教育的主要承担者，无论何种教育，能否成功地实施关键在于老师。教师的教育行为是具体影响教育质量地重要因素，要推行学前创造教育，就应首先从教育理念和教育行为两方面搞清楚目前幼儿教师的实际水平和存在问题，而后进行有针对性的培训提高，以便高质量地达成学前创造教育的目的。
为此，本人于2004年6月5日至2004年7月5日在晋江市陈埭镇的阿梅中心幼儿园的35名正式与非正式的幼儿教师展开《关于幼儿教师创新教育理念与行为》的问卷调查和个别幼儿教师座谈会的采访、讨论式的调查。调查结果情况具体如下：
（一）从回答幼儿创造性的主要表现及其智力、学习成绩、个性以及与其他素质发展的关系和创造性的发展对幼儿未来成材有何影响等问题的结果来看，95%的教师都已经认识到智力不等于创造力。心理学的研究表明，智力与创造力存在着高智力和高创造力、高智力和低创造力、低智力和低创造力、高创造力和一般智力的四种关系。这种二者不完全一致的情况就告诉广大教师，不能以开发幼儿智力来完全取代创造力的培养。本调查还表明，98%的教师都确认学习成绩好并不意味着创造力就一定高，幼儿个性的发展与其创造性的发展。这就为彻底改变只重视知识传授和教学结果的教育理念及教育行为提供了现实的条件，为学前创造教育课程的实施奠定了良好的理念基础。更为可喜的100%的调查对象都坚信幼儿创造性的充分发展有助于幼儿未来成材。这就为推动学前创造教育的发展注入了强大的动力。但是对幼儿创造性的主要表现85%的调查对象都未能从创造性的认知特征、情感特征和人格特征等方面去了解和认识幼儿的创造性表现，他们的回答多数集中在一个侧面，这就势必影响他们全方位地开发幼儿的创造潜能，影响幼儿创造意识、创造道德、创造能力和谐一致地发展，最终影响幼儿能否成为创造型人才。
（二）100％的被调查者都清楚学前创造教育的主要目标是培养创造型人才，都清楚这样的教育与普通学前教育是有重要区别的，这些区别不仅体现在教育方法上，而且还体现教育目标、教育内容、教育评价、环境条件以及对教师的要求等各个方面。所有被调查者都认为实施学前创造教育对幼儿老师有特殊要求，在观念、能力以及其他素质方面都有较高的要求。有96％的人认识到向幼儿传授知识是学前创造教育的手段而不是目的。更为重要的是100％被调查的教师都己经懂得幼儿的创造意识、创造技能、创造道德有出现不一致的可能。这一共识对深刻理解“以幼儿创造性的充分发展为核心整合各种能力的全面发展和人格的健康发展”的学前创造教育的基本目标是十分必要和重要的。对这一基本的理解也可以从对“你认为除了正规的教学活动外，还必须利用哪些途径发展幼儿的创造性及其人格特征”问题的回答结果折射出来，有95％的人选择了游戏、生活和随机教育等途径。这表明他们已深深懂得单纯的教学活动中未能负载培养创造型人才所需要发展的各种素质的重任的。然而在回答“要让幼儿的创造性发展得好是否需要专门的训练课？”对此国外也有两种观点，一种认为需要，另一种认为不需要。但近年来的研究表明，经过专门的训练的确能够有效提高创造性，特别是提高创造技能。我们调查的教师对创造性的专门训练持否定态度的比例这样高，很可能与他们不太明白创造性的组成成份有关。不少心理学家认为创造性主要由获得的知识经验、创造技能、创造动机构成。我们知道，人类的许多创造智慧已经外化为不可生物遗传的创造技能，只能通过适当的教育或训练，才能使其内化为每个受教育自身的创造能力。所以把创造的基本原理和方法用幼儿能够接受的方式传递给给他们，可缩短幼儿摸索创造规律的时间，提高创造性活动的有效性。从这种意义上讲，一定有专门训练是必要的。
（三）对幼儿教师的教育行为和态度的调查结果是：98%的被调查者认为自己常用商量的口气向幼儿交待任务，常用选择的方式向幼儿提供活动及材料，常让幼儿用多种方法探索或解决问题。在执行教育活动设计时能灵活变化，在面对幼儿的失败或挫折时不是否定评价，而是承认失败和挫折的价值，有95％的幼儿教师幼儿的违规行为采用引导自我认识的方法，而不是直接指出来，这是尊重幼儿自尊心，营造宽松环境所需要的；有89%的调查对象喜欢言行独特的幼儿，有11%的人表示喜欢言行合常理的幼儿，有93.7%的人认为自己在教育活动中较少用“不行”、“不好”等否定词。在教学方法方面，有22％的被调查教师在教育活动中常使用讲解法，有88%的教师使用发现法，有58%的人在上课以外多给幼儿自由活动的时间，有84％的教师较多地让幼儿参与活动或环境设计，有76．5％的教师在设计和组织活动和注意考虑发展幼儿的创造性，有95％的人经常评价幼儿的言行和作品，这种过多的评价对幼儿创造性的发展并没有多大好处，因为追求外部的好评会给幼儿带来过重的心理压力，从而失去心理自由——创造性发展的重要条件之一。
从以上调查结果清楚地表明：
广大幼儿教师已经清楚地认识到创造力不等于智力，学习成绩好并不意味着创造力一定高，幼儿个性的健康发展有助于创造性的提高，二者的发展相辅相成；幼儿创造性的发展有助于其他素质的提高和未来成材。这些正确的认识为学前创造教育及其课程的实施奠定了良好的基础。但存在的问题是，绝大多数幼儿教师对幼儿创造性的表现形式与表现方面的认识比较模糊、不够全面，这势必会影响创造教育课程目标达成的质量。造成这一局面的主要原因是普通学前教育对幼儿创造性的发展重视不足以及教师自身的心理学知识，特别是创造心理学知识不足所致。要扭转一状况，就要对幼儿教师加强理论培训、实践指导和利用评价手段来调控。
幼儿教师对创造教育的终极目标有明确有认识：大多数人知道与普通学前教育的目标、内容、方法、评价以及环境和教师等方面的要求都有重要区别；知道达成学前创造教育的课程目标，需要教学活动、游戏活动、生活活动的密切配合。存在的问题是许多幼儿教师对创造性的一般成分不甚了解，没有认识到专门的创造训练活动可以有效提高创造技能。因此，要实施学前创造教育课程，需要幼儿教师补足创造心理学的知识。
幼儿教师的教育态度和教育行为大多数是正确的，他们的平均得分是81分。最突出的问题是他们对幼儿的评价太多，这样会使幼儿失去自我，习惯于追随或迎合他人的评价，因而阻碍创造性的发展，所以应适当减少评价。另一个突出的问题是，讲授法应用太多。这对实际经验少，语言理解力还不够强的幼儿来说，此方法的实际收效不会很高，更重要的是幼儿在听讲时的学习主动性往往不如在自主的探索活动中表现得充分。因此，实施创造教育课程特别强调多应用以活动为中心的各种教学法。
每个幼儿都有其特长，教师要充分发挥幼儿地特长，抓住时机进行创新教育，便能收到事半功倍地效果，反之一刀切地教育，只能抹杀幼儿地创造性。正如教育家所说地，个体中地兴趣和动机是使人们从事创造性活动地内驱力。因此，我们要充分发挥幼儿的这种内驱力来提高其创新能力。
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