摘要：

    经济发展的同时，激烈的人才竞争使越来越多的家长体会到了“教育从娃娃做起的”的重要性，家庭教育也较以往越发凸现其在孩子成长中的不可取代的地位。所谓家庭教育中的参与式指导，不同于以往，它注重家长与幼儿的共同学习，共同成长；幼儿不再是被动的被管理者，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过他们对教育的主动参与来体现的。家长及主要带养者在参与式指导中可被看作“促进者”，其作用在于支持、鼓励、引导和促进幼儿的学习。这就带来了家长与幼儿的角色变化和指导过程与方式的一系列变化。

关键词：参与式指导  幼儿  家庭教育

一、问题的提出

　　随着社会的进步和发展，以人为本的理念越来越突现，尊重人的主体性、生命性也逐渐成为时代的特征与要求。国家教委在新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。改革开放的不断深入，国际汽车城的
宏伟蓝图跃然纸上。激烈的人才竞争使越来越多的家长体会到了“教育从娃娃做起的”的重要性，家庭教育也较以往越发凸现其在孩子成长中的不可取代的地位。
   本次的研究主要针对3—4岁幼儿家庭教育中“幼儿的性别与不同带养方式”“家长参与式指导培训中指导方式”等方面进行相关的调查统计及分析，以求获得3—4岁幼儿家庭教育中家长参与式指导方式及指导家长进行参与式指导的经验。

二、 调查时间、对象及方法

（一）调查时间：
2005年1月至2005年12月。
（二）调查对象：
    杭州市紫荆家园社区及紫荆幼儿园的部分3—4岁幼儿家长。
（三）调查方法：
     问卷调查：随机抽取3——4 岁幼儿40名，向其家长发放问卷40份，回收35份，回收率为87 %，有效问卷35份。

三、调查结果与分析

（一）3——4岁幼儿家长在参与式指导中关注重点的比较与分析

表1   3——4岁幼儿家长在参与式指导中关注的内容重点

    由上表可知：有 44%的家长在参与式指导中将关注重点放在幼儿的智力开发方面, 认为3——4岁是智力开发的关键期，要多开发智能与语言训练；另有30.3%的家长认为3——4岁是行为养成期，要多训练养成好习惯；在开发智力，只重人治学习的同时，我们也应该看到：如何运用适宜的学习方式来促进幼儿的智力发展。
    学习与发展的关系，是发展心理学家和教育心理学家共同探索的问题。皮亚杰对这一问题，做过明确的答复：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动的学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。因此，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早叫他学习知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为产生不利的影响。”
    因此，在“不能让孩子输在起跑线”呼声很高的今天，在注重幼儿IQ、EQ发展的同时，最重要的应该是遵循幼儿的发展规律，如何促进幼儿的主动学习、主动构建。

（二）家长参与式指导中主要指导人的比较与分析

表2     3——4 幼儿家庭教育中参与式指导的主要指导人  

    由上表可以看出，3——4岁4幼儿的参与式指导中：有77%的家庭是由母亲作为主要指导者、25%的家庭由父亲作为主要指导者、18.6%的家庭由祖辈作为主要指导者；“母性乃天成”，担负着孕育生命重任的母亲，在孩子出生后，也是养育的主要承担者，较多的祖辈在退休后往往也承担了家庭教育指导的重任，但是从中也看到了一个值得深思的问题：只有25%的父亲在家庭教育中是主要指导人，那么家庭教育指导中，作为父亲究竟应该如何参与进来？参与的程度如何？
（三）指导家长进行参与式指导的方式与人数的比较与分析

  表3  指导家长进行参与式指导的主要方式

    由上表可以看到：在经常使用的咨询、上门服务、定期检查、集体指导、提供文字影像资料等指导家长参与式指导的方式中，有31.7%的家长倾向于几种方式的综合，23.6%的家长认为咨询是最适合的指导方式，只有6.5%的家长选择了集体指导，而对家长进行有关家庭教育的集体指导，却又是我们教育机构及社区指导家长工作时最常用的手段之一，如何结合家长的需求，多途径多形式的实施家长参与式指导的培训，是一个亟需探讨的问题。
（四）参与式指导中，家长每天陪伴孩子时间的比较与分析：

 表4   参与式指导中家长每天陪伴孩子的时间

    3—4岁是幼儿智力发展、情感品质养成的关键期，对家长的参与式指导培训还肩负着另一个任务：有部分年轻的家长，由于年轻贪玩或工作繁忙，平时很少参与到家庭教育的指导中，因此，我们就对在参与式指导中家长每天陪伴孩子的时间做了相应的统计调查：
每天陪伴孩子半——3。5小时的家长占了总人数的73.6%，属于常态分布；而每天陪伴孩子4小时以上的，大部分为全职母亲。同时，我们也应该认识到：陪伴孩子时间的长短，并不是衡量家长进行参与式指导质量的标准。孩子的发展需要空间，适宜时间的陪伴有利于幼儿形成安全的依恋，有利于孩子健康的成长；反之陪伴时间的过少或过多，都将阻碍幼儿的健康发展。

（五）在对家长进行参与式指导培训中最需要指导的对象的比较与分析

表5  幼儿家庭教育参与式指导中最需要指导的对象 

    将本表与表二进行比较，可以看出：在《对家长进行参与式指导培训中最需要指导的对象的比较》与《幼儿家庭教育中参与式指导的主要指导人的比较》的对照中：家庭教育的主要指导者与最需要进行培训的指导对象是吻合的，这也是一个正态分布曲线，在家长参与式指导中，越是主要的指导者，越认为最需要指导培训。
    从中可以看出：现代家庭对参与式家庭教育指导以及进行参与式家庭教育指导培训是相当重视的，这又对我们教育机构提出了更高的要求：如何提供家长需要的、符合家长现有水平的参与式家庭教育指导。

四、 反思与措施

（一） 家长在参与式指导中应注意的若干问题

1、以遵循适宜幼儿身心发展的原则为基础
　 在现实生活中，经常发现很多家长喜欢拿自己的孩子同别的孩子比较：走路比自己的孩子快、学数数比自己的孩子快等；往往忽略了至关重要的一点：每个孩子都有自己的发展曲线，有的孩子可能在前一时期发展较快，而有的孩子则是在中段时期发展较快；格塞尔揭示的行为周期，为理解儿童行为的阶段特征和采取正确对待的方法提出了要求：当幼儿处于发展质量较高的阶段，对他们应要求严格些，而当他们处于发展质量较低的阶段，应现实地看待他们的表现和耐心地等待他们度过这一阶段，不要急躁，避免伤害他们。

2、以问题为“切入点”
    幼儿常常会提出自己困惑的问题，这些问题正可以成为家长参与式指导的起点和“切入点”。例如，当讨论幼儿主动学习时，家长认为最难的就是让幼儿有目的的主动活动，想教他数字，孩子没兴趣，看动画片却趣味盎然，于是培训和研讨就从这里开始。当集体教育活动中引导幼儿主动学习有了一定把握，又认为生活活动难以让幼儿主动学习时，我们就以擦桌子这一生活环节中如何让幼儿主动学习为例，开始了对主动学习应渗透于幼儿日常生活的研讨。后来，家长又感到有些规则会限制幼儿的主动学习，这时研讨的主题又转移到了什么样的规则能促进幼儿主动发展上…… 除了幼儿自己提出的问题外，对于她们在实践中表现出的消极方面，家长不是去评论她们的对错，而是向他们提出问题，使他们直面矛盾，不断积极建构自己的新认识。幼儿正是在这种解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。

3、以实践为核心
    幼儿的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已经获得的半信半疑的理论和观念内化。可以说，幼儿的理论和观念是通过实践得以理解、内化，并指导实践的。幼儿真正具有的内化的理论和观念是那些与实践融为一体的理论和观念。会说不等于理解，理解不等于内化。要想真正地了解幼儿，不仅要听幼儿说，更要看幼儿做；不仅要给幼儿讲道理，更要给幼儿支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。要允许幼儿按自己的想法做，让自然结果的反馈来调整其认识。录像这种方式可以帮助幼儿更好地看到活动的结果。
    在与幼儿一起活动时，家长不是以评价者的身份，而是以一个玩伴和促进者的身份，与幼儿共同学习、共同成长的。
4、以思考贯穿始终
    以往的家庭教育中，家长说什么，幼儿学什么；但家长的参与式指导则是通过“促进者”的引导，使幼儿的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。在此过程中，研讨自然要思考，并要思考出解决问题的办法。
5、多媒体信息技术的运用
随着科技的高速发展，录音机、电脑、摄像机、数码相机等纷纷跨进了家庭，很多家长怕孩子小，会碰坏这些多媒体，经常教育孩子这个不能碰，那个不能动，其实它们也可以成为家长进行参与式指导的辅助工具。如有位家长将孩子与小弟弟争抢玩具的镜头摄录
了下来，等孩子平静后，和孩子一起观看争抢玩具的镜头，一起说说如果小弟弟也想玩玩具，可以有哪几种方法和他一起玩等等，比起事过后的“纸上谈兵”，这种方法事半功倍；又如，为了发展幼儿的语言表达能力，细心的母亲做起了“录音机”的游戏：宝宝对着录音机说话、唱歌，然后请录音机再“唱”给宝宝听，在一片欢声笑语中，宝宝说得高兴，妈妈听得欢欣。

（二） 家庭教育中的参与式指导的特点

　1、幼儿是主动的学习者
    家长参与式指导中，幼儿不在是被动的被管理者，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过他们对教育的主动参与来体现的。主动参与的程度，包括以下主要内容：
（1）有参与的愿望和积极主动性，有支配自己活动的权利
    家庭是一切教育的第一场所。在中国五千年的家庭教育模式及“棍棒之下出孝子”、“在家从父”等封建礼教的传统影响，家庭教育中家长是高高在上的，孩子往往只能处于被领导、被管理的地位，对家长的话必须言听计从，导致了两个极端。事实告诉我们，由于这是幼儿自己的选择，而且在选择时往往会考虑到自己的需要、原有经验和水平等因素，因此，从情感和动机上，从过程和效果上都是积极主动的、是好的。
（2）思想和行动的全面参与，观念与理论的主动建构
    在家长的参与式指导中每一名幼儿有了充分的想、说、做的空间。家长不再告诉他们现成的东西。他们要调动自己的原有经验，探讨和解决当前的问题；他们要用自己的行动去实践所获得的认识和构想。总之，他们要不断地调动自己的原有经验，通过反思与构想、实践与尝试，丰富和调整自己的原有认识，也就是理论与实践之间不断迂回并螺旋式上升，进而实现理论向实践的转化。仅仅是听和看为主的家庭之道方法，往往阻碍了幼儿在矛盾中建构新的认知。
2、家长是幼儿的“促进者”
    家长及主要带养者在参与式指导中可被看作“促进者”，其作用在于支持、鼓励、引导和促进幼儿的学习。实践告诉我们，一个真正的促进者不仅仅是能把理论、观点讲给幼儿听，让幼儿听懂，更重要的是：要善于在幼儿原有经验的基础上，引导她们实现从实践到理论的提高；要善于指导幼儿的实践，并使之与正确的理论观点融为一体；要善于提出有针对性的关键问题，引发幼儿的思考和观点的相互碰撞与交锋；最终要促使幼儿通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。也就是说，家长要会促进幼儿的主动学习和自我发展，要会促进幼儿主动建构适宜的融为一体的理论观点和实践策略。
（三） 家长在参与式指导中的促进过程和最主要的促进技能表现在：游戏，是家长参与式指导的主要方式，也是家长参与式指导的核心。
1、根据幼儿在实践中的表现和在研讨中的表达，判断幼儿的原有经验，进行归纳和概括，通过引导反思，使幼儿明晰与提高已有经验中蕴涵的理论观点和教育价值。
2、根据幼儿的当前水平，提出有促进性的问题。这些问题将促使幼儿不断反思与构想，向更新的认识和更高的水平迈进。
3、将幼儿获得的新认识和提出的新构想进行再概括、再明晰，并加以引申和理论提高。
4、鼓励幼儿通过实践的有效发展，从而验证新认识，达到内化。

     家长参与式的指导过程，就是上述环节循环往复、螺旋式上升的过程。在这个过程中，通过家长的引导，幼儿主动建构的适宜的、融为一体的理论观点和实践策略得到不断增加和扩展。
    美国心理学家L.B.Ames曾向父母提出以下的忠告：不要老是想“下一步应该发展什么”，应该让你和孩子一起充分体验每一阶段的乐趣。这也是家长在参与式指导中应该遵循的原则之一。
    总之，从本次调查分析中，我们看到：家庭教育中家长的参与式指导能促使幼儿不断探讨新问题、尝试新策略，能促进幼儿的主动学习和发展。在此过程中，家长成了乐于思考和实践的研究者。与此同时，在对幼儿的引导和促进中，在研究如何引导幼儿主动学习的过程中，强烈地感受到了诱惑力和挑战性，真正体现了家庭成员共同成长、共同学习的乐趣，凸现了共生共长。

主要参考文献：
1、《教育心理学》，张春兴主编，浙江教育出版社，1998年111-112页；
2、《儿童心理发展理论》，王振宇编著，华东师大出版社，2000年