——“诱发模式”培养中班幼儿生活习惯的研究

    内容摘要：幼儿时期良好的生活习惯对其一生有着重要的影响，良好生活习惯的养成是一个从量变到质变的循环往复的复杂发展过程。生活习惯培养涉及幼儿生活的各个方面，这一切都需要经过长期地、反复地培养以及多方面的诱发教育才能完成。为此，本研究通过“诱发模式”教育，结合实际，自行设计行动研究（ABAB式）的各项内容，比如诱发式与命令式的不同指导策略，家园联系频率的高低变化等；并以一些与诱发教育实施相结合的典型例子来进行分析比较，比如值日生制度的实施、讨论会的开展等，了解影响幼儿生活习惯发展的原因，选取一系列有效的教育措施，培养幼儿良好的生活习惯。结果表明，教师的积极诱发对幼儿的生活习惯培养有较好的效果。

    研究提示，教师的“诱发模式”研究涉及幼儿生活的各个方面，要培养幼儿良好的生活习惯，需要教育者抓住各方面契机，灵活机智进行引导和启发，使教育适合幼儿的年龄特征和情感需要。

关键词：  诱发模式   生活习惯   

一、 问题的提出

   未来社会具有高度的物质文明和精神文明，文明人是一个国家进步和发展的标志。良好的生活习惯作为文明人的素质之一，应该从小给予重视和培养，而且生活习惯的好坏对个体一生的发展有着直接的影响。广义的生活习惯涉及生活中的各个方面，它体现一个人对待任何事和物的态度及行为。狭义的生活习惯从发展的角度来说与个人的思想道德素养相联系，包括一个人的文明行为习惯、劳动卫生习惯、对父母、老师、同伴的热爱、诚实勇敢意志力品质以及活泼、愉快、主动开朗的性格等。本研究通过诱发模式的行动研究，了解影响幼儿生活习惯发展的因素，采取有效的诱发教育措施，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿体、智、德、美全面发展；其次，通过对幼儿良好生活习惯的培养提高幼儿的意识水平，形成和谐的人格和人际关系，为其一生的发展打下基础。
    苏联教育家马卡连柯指出，“正确合理和适合标准地教育儿童，比做再教育的工作容易得多。从年纪最小的幼年时期起，合理的教育儿童，和一般人想象的一样，并不是怎样困难的事情”。“如果在儿童的早年，不能合理地教育儿童，使儿童养成不良的意识和行为习惯，那将给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”教育实践也证明：儿童的生活习惯中消极因素越多，接受正确教育的思想就越难。这是因为进行再教育要经过受教育者的抵制、醒悟和反复，直到完全改正等一系列过程。
    在学前儿童各年龄阶段，生活习惯的表现有着显著的差异，三岁幼儿往往是在行动之后才意识到做了什么，很难按要求直接指引自己的行为；四、五岁幼儿可逐渐先有行动的目的，并为此而克服困难，试着按指引去解决生活中发生的各类问题；六、七岁幼儿不但目的更加明确，而且能考虑到实现目标的方法，为达到目的而自我克制和坚持克服困难，在教师的鼓励、诱导和启发下幼儿表现出较好的行为习惯。所以，对中班起对幼儿进行良好生活习惯的培养便是重中之重，可以为其一生的学习发展作好充分的精神准备。在实践中我们不断认识到通过“诱发模式”教育对中班幼儿进行良好生活习惯的培养，也是行之有效的方法。那么，在实践中如何为幼儿创设各种机会、如何进行诱导和启发，从而培养中班幼儿良好的生活习惯呢？

二、研究对象和时间

1、研究对象：

在中班随机抽取20名幼儿，年龄都在5—6岁之间，作为研究对象，按行动研究要求进行教育。

2、研究时间：

2005年9——2006年6月

三、研究指导思想

    社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，而社会教育的主体往往是从德育教育开始的，新《纲要》的指导要点中体现出生活习惯教育的理念，人民教育家陶行知先生也提出“生活即教育”的思想。生活习惯教育同认知教育相比，更讲社会性和道德性，要依托生活来进行，必须挖掘日常生活中各种不同活动内容和方式的教育价值。新《纲要》指出这种生活习惯教育理念包括两点：“于细节处着紧用力”和多方面诱发和引导，要求教师对于生活习惯的教育本身有长期的安排，有一贯的坚持，并且首先要对诱发教育的效果持相信态度。

四、研究方法 ：以行动研究为主，辅以观察法、调查法

1、教师以自身语言的艺术性和趣味性吸引幼儿，让幼儿处于主动学习的地位。
     采取行动研究（ABAB式），教师在集体活动中用两种不同性质的指导语言（命令式和诱发式），对幼儿施加影响，以一个星期为一个时间段，正反各三次，共六次记录不同的反馈情况，并进行分析比较，找出两种不同效果产生的原因及最有效的指导方法。
2、结合个别教育，丰富环节过渡内容 ，让幼儿充分参与各项活动，消除不必要的等待时间。
    对选取的实验组幼儿采取正反两种不同的诱发模式，一种是积极为实验组幼儿创设各种锻炼、尝试的机会，另一种是对实验组撤消各类活动机会的创设，记录幼儿两次不同的反馈情况记录表内，同时对实验组幼儿前后的情况进行对照比较及原因分析。
3、理解幼儿情绪，帮助幼儿学习恰当的方式表达情感，保证幼儿生活的愉悦和满足。
    在自由活动和集体活动中分别对实验组幼儿采取两种不同的教育方式（干预和放任），分别两次观察并记录情况，找出内在的本质原因和解决问题的方法。
4、采取讨论会形式，组织幼儿进行评价和自我评价，共同寻找进步的方法，同时培养幼儿的自我意识。
    在日常生活中选取某一具体典型突发事件，组织幼儿进行讨论，包括自我评价和对他人的评价，记录幼儿的态度和实践能力表现。
5、召开家长会，设置家园联系信箱，加大家园联系频率，统一教育思想和方法，促进幼儿良好的生活习惯的形成和持续发展。
     具体实施：学初召开家长会，与家长统一教育思想，共同探讨家园联系的有效方式。采取行动研究（ABAB式）每月对家园联系频率进行记数，以一个月为一个时间段，正反各两次记录不同的反馈情况，一个月中实施“诱发模式”教育，通过不同的方式（电话、纸条、谈话、访问）不断与家长保持积极联系；另一个月则降低家园联系频率，有需要时进行联系，每次记录家园联系频率对幼儿行为表现的影响，找出问题存在的原因。

五、 结果与分析

1、 教师诱发式的指导效果优于命令式的指导策略（见表一）。

表（一）  命令式与诱发式两种不同指导策略的效果比较

人数（n）：20

表（二）    实验前后幼儿参与活动次数与生活习惯的相关分析比较

人数（n）：20

    注：以上是以是否实行值日生制度为例，实验前未实行值日生制度，实验后实行值日生制度。
    从表二可以看出，实验前后幼儿生活习惯明显有了提高，在诱导教育作用下，幼儿获得过各种表现自己的机会，不仅在劳动习惯上，而且在其他各方面如活动中的积极性、同伴关系、文明礼貌习惯都有一定程度的发展，说明引发幼儿尽量多参与值日生工作，可以让幼儿体验劳动及被老师同伴肯定的的愉快，体验成功的喜悦，有利于生活习惯的培养。
3、诱发幼儿进行评价和自我评价，有助于幼儿自我意识和生活习惯的发展（见表三）。

表（三）   实验前后幼儿评价能力与生活习惯的相关分析比较

人数（n）：20