一、 问题的提出
一个家长这样对我说，我的孩子每天说话总是“死了，死了的，什么吵死了，热死了，烦死了，累死了，有时短短几句话，有7、8个死了。”这位家长的话，让我深受感触。是啊，为什么我们的孩子语言词汇这么匮乏，作为当今世界上仅存的形、音、义相结合的语种，作为负载着中华民族悠久历史和文化的载体，作为一种独特的艺术形式——汉语，其实蕴涵了丰富的教育资源。我们一直在大力提倡幼儿的审美意识，其实语言教育也是一种审美教育，应遵循“审美灌注原则”，在语言学习的同时获得审美的体验。中国人的审美意识在语言中表现得尤为强烈，汉语不但图画性特别强，而且音乐性也特别突出，自古以来，中国文化智慧的大部分积累都反映在诗歌、对偶、散文中。那么，我们能否借助于诗歌的想象丰富、节奏感、音乐感高度凝练等特点，去激发幼儿对学习文学语言的兴趣，感受文学语言的魅力，对幼儿进行诗化语言的培养呢？
所谓诗化语言，就是把读诗和写诗纳入到课堂教学的语言体验中，激励儿童对文字的品味，实际体验文字间的细微差别，讨论诗的语言、韵律和那些使人感动的字词。而且诗化语言还是促进儿童表现力的一种有效方法。我们应该将培养幼儿的诗化语言和和幼儿的学习、生活进行有效地联通，达到共生互生，造就一种全新的语言教育。读诗和写诗犹如一币之两面相互关联，不可分离，如果儿童生活在诗的环境中，通过玩味字音、品味语言、幽默用词、巧妙的言语、熟悉的比喻，他们就会比较熟悉诗的音韵和节奏，渐渐地就可以感到自己融入了伟大的文化之中。
二、 课题研究的内容和预期目标：
（一）、目标：
1、向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，鼓励幼儿创造性地运用诗化语言的能力。
2、培养幼儿对文学语言的感受能力及情感的表达能力。
（二）、研究的主要内容：
1、如何激发幼儿对诗化语言的兴趣？
2、通过哪些联通手段来进行诗化语言的培养？
三、 操作过程
（一）、选择操作内容：
操作内容的选择遵循以下几点：
1、 作品（音乐、舞蹈、诗歌、绘画等）形象鲜明，优美生动。
2、 作品具有审美功能，还有相类似的审美特征。
3、 作品间能相互联通。
（二）、具体操作：
A：模式一：优秀文学作品与诗化语言的联通
目标：阅读、创作诗歌
核心要素：欣赏诗歌、品味语言、表现力
形式：小组/大组活动
过程：
孩子们天生就对那音韵和谐的诗歌如痴如醉，著名儿童文学理论家彭斯远教授曾说：“从小习惯了汉字发音的孩子，对于音韵的美有着一种直觉的向往。”事实正是如此，这些歌谣对有机会接触它的孩子留下了关于文学美的最初印象，而且诗歌中的语言，都是经过作家提炼，净化后的文学作品，对幼儿有着艺术感染力量。
首先要选择符合儿童兴趣的素材。引导幼儿朗读时要生动、富有表情、抑扬顿挫。与幼儿一起讨论诗的语言的韵律和使人感动的字词。如诗歌《春天来了》：柔柔的风，淡淡的云/枝头吐新芽，鸟声满树林/快乐的春天已经来临/淙淙的泉水，绵绵的细雨/遍地野草绿，满山桃花红/美丽的春天已经来临。学习这首诗的目的是要幼儿掌握柔柔的、淡淡的、淙淙的、绵绵的等词的用法。并且要品味个别字词。如“风”字的扩词：春风、秋风、大风、微风、狂风等。诗歌朗读要长期进行，但是要注意增加新的主题，营造幽默气氛。如有一首儿童非常喜欢的外国诗歌：《动物博览会》：我去动物博览会/那儿有小鸟又有野兽/月光下/猩猩梳理着自己的毛发/小猴最好玩/坐在大象鼻子上/大象打喷嚏，一个趔趄/哈，猴子怎么样了，猴子呢？每次孩子们念到最后一句时，都能编出猴子不同的幽默形象。
其次向儿童介绍写诗之前应当先让儿童说诗。可以问一些问题激发儿童的想像力，引发特定而具体的想像。促使他们更加生动地描述事件。提醒他们运用自己的五官感觉。儿童说出的诗可在教师指导下由全班或小组记录。如观察蝌蚪后：问：“你们看到了什么？它们在干什么？
答：“大大小小的蝌蚪。”，“蝌蚪在乘凉。”，“它们游来游去，吃和睡，”，“摇摇尾巴点点头”。
问：“你在干什么？”
答：“我笑了”，“我在看”，“我说，小蝌蚪，你好。”
我把这些回答记录下来就是：“水池里在蝌蚪在乘凉/大蝌蚪，小蝌蚪/摇摇尾巴点点头/一会吃，一会睡/我问蝌蚪你好吗，一边看，一边张嘴笑哈哈。
最后可以帮助幼儿使用鲜明生动的语言。比如，一个幼儿说道：“狐狸跑了”，教师可以提示他：“能不能用别的语言让我们可以看出狐狸跑了，”有必要，还可以进一步提示：“它是怎么跑的，是悄悄跑的？是跳跃着跑？奔跑？还是拖着尾巴灰溜溜地跑？”这样可以帮助他们找到恰当的词，像作家那样描写事件和事物。
还有一个非常关键的问题是要找到合适的主题，可选择儿童熟悉的又足以激发新的想法的主题，而且不要对儿童施加限制其想像力的条条框框。比如：要求他们的诗要有节奏和韵律之类。可以给他们一些建议，鼓励创造性和一气呵成的感觉。比如，建议一个关于“我喜欢”的主题，以“我喜欢……”开头说一句话。还有“我愿……”、“我的梦……”等等。其他方面的题目，也可以让儿童描述一些吵闹声或者做一些不落俗套的比喻，也有利于小诗人去尝试，挑战富有新意而非老套的语言。
B：模式二：艺术活动与诗化语言的联通
目标：通过比喻、欣赏了解诗，学习运用文学语言
核心要素：熟悉比喻、想像力、创造力、表现力。
形式：小组/大组活动
过程：
艺术活动中所具有的优美或崇高的情感特征，对人的思维活动有一种强烈的推动力，能显著提高人的形象思维能力，我班幼儿对音乐和舞蹈特别感兴趣。我就从这方面入手。首先从做动作开始。让儿童用动作表示高兴的体验，用全身来表达自己的快乐。教师这时要作出积极的回应。如对他们说：“我看到很多快乐的小朋友。元元，你好像在飞呢。辉辉，你像一条快乐的小鱼。我还看到了漫天的蒲公英在飞。阿华，你像一条摇尾巴的小狗。”同时鼓励幼儿说出他们自己所做的动作，比如：“我是妈妈，在摇小婴儿”，“我是一个让人惊奇的魔术师。”“我是可怕的鲨鱼”等等。让幼儿感受到教师语言的感染力，从而使自己的想像力、创造力、表现力得到了更大的提高。在欣赏贝多芬的乐曲《欢乐颂》之后，我们确定了一个主题：快乐是什么？快乐的感觉像什么？幼儿通过绘画和肢体表现的形式来表现快乐。然后再运用比喻来描述快乐，教师进行记录，最后我们一起大声朗读了这首诗歌：快乐是笑声/快乐是节日/快乐是春游的日子/快乐是老师的赞扬/快乐是飞快的奔跑。快乐的感觉像嘴里的小糖/快乐的感觉像心跳/快乐的感觉像飞。对于自己的编的诗，孩子们特别喜欢念，每次在念的时候总有孩子在说：“这句是我编的！”而且经常会调换字词。对于孩子们来说，亲身参与文学活动能够给他们带来极大的愉悦感，激发他们对语言文字的兴趣。通过音乐来激发幼儿的诗化语言是个捷径，幼儿对音乐具有天生的敏感性，他们能敏锐察觉出音乐所表达的情感，如果教师能再进行正确的语言引导，幼儿各个都能成为“诗人”。在欣赏完歌曲《吉祥三宝》以后，孩子们就自己填词，完成了一首《新吉祥三宝》，歌词为：老师，你就像天上太阳一样/你就像天上月亮一样/我们就像漫天闪闪星星/太阳、月亮、星星就是吉祥的一家/老师，你就像我的妈妈一样/我就像你的孩子一样/我们大家相亲相爱/大家相亲相爱就是吉祥的一家。有时我们可以不用比喻来表达情感，而是用比喻来说明事物，如颜色。从阅读一首描述某物的诗开始，然后和儿童集体讨论。让他们写出比喻的句子，如白色是什么？或红色是什么等等。
C：模式三：幼儿生活环境与诗化语言的联通
目标：在生活中运用文学语言
核心要素：诗歌语言突出、玩味字音
形式：大组活动
过程：
生活是艺术的源泉，儿童将日常生活中的感受和诗化语言进行连接，可以丰富自己的艺术体验和感受，提高语言感知能力，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活情趣。
由于我园的地理位置，我们的孩子要一天来回两次坐车，于是我就引导孩子们用童稚的眼光去观察车窗外的景色，车窗外的景色像放电影一样一幕幕从孩子们眼前掠过。“临城又长又宽的马路像什么呀”、“一排排的小树在干什么呀”、“我们在干什么”、“回家的心情怎么样”……孩子们眼睛眨巴眨巴，稚气的童音在车厢里回荡，一首《回家的校车》就这样诞生了：我们回家了，在回家的校车上/我们的笑声飞出窗外，我们的歌声冲向连天/又长又宽的马路通向妈妈的怀抱，傻傻的小树羡慕得看着我们/活泼的小鸟远远的瞧着我们/甲虫般（这段时间正在认识昆虫）的汽车使劲的追着我们/我们回家了，在回家的校车上……每天下午，校园散步的时候，也是老师引导幼儿观察自然景色的的大好时光。天上飘动的白云，花坛里的鲜花，小学生的朗朗读书声，校园里飞动的鸽子，都是我们的素材。当风从耳边吹过，孩子们说：“风在生气地叫着”、“风在弹琴”、“风在做游戏”。当小鸟从眼前飞过，他们说：“小鸟，带我去飞吧”、“小鸟，你会迷路吗？”在孩子的眼中，世界是五颜六色的，他们用尚未沾染人情世故的清澈的双眸，时刻去发现、去欢呼、去雀跃，而这些，正是文学创作不竭的源泉。我们要相信幼儿，相信他们非凡的想像力，挖掘他们充满童稚的、原汁原味的幼稚语言，要善于激发幼儿的创作灵感，在孩子们心中撒播文学的种子。
四、结果与分析
经过一段时间的探索与实践，幼儿在语言的表现和运用能力、对诗歌的敏感性等以及教师本身的教学技能都有长足的进步，主要表现在以下：
1、 挂在嘴上的“再别康桥”
通过诗化语言的培养，幼儿对文学语言的运用能力和诗歌的再用能力逐渐提高，经常会将一些字句挂在嘴上，如学了诗歌《再别康桥》后，幼儿对诗歌的痴迷程度经常会在生活中体现，偶尔用上一句，会让人无限惊讶。如离开幼儿园回家了，孩子们坐上汽车前会说：“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，校园内散步，走过小河，他们会说：“软泥上的水草，油油的在水底招摇”，下雨后，他们会指着小水潭绘声绘色地说：“那不是清泉，是天上虹！”我班幼儿竺丛笑对诗词特别敏感，能根据诗歌的意境声情并茂地朗诵，在2005年浙江电视台少儿频道形象大使的选拔赛中，一首苏轼的《水调歌头》让她脱颖而出，一举夺得冠军。
2、 时刻散发的“诗兴”
通过诗化语言的培养，发现孩子们的观察能力，语言的表达能力以及词汇量都提高了，尤其是文学语言的运用能力，常常会给老师带来意想不到的惊喜。比如散步回来后，孩子们的小喇叭就开始广播了：“散步的时候，红蝴蝶停在我的头发上，和头发做游戏”、“我看见两朵友好的花，护着小蚂蚁造窝，太阳真亮”、“鸟儿们在躲猫猫，一会儿躲进一会儿躲出，树叶在哈哈笑”。这些作品也许离真正意义上的幼儿文学还有距离，甚至还不能称之为“文学”，但是谁都能感受得到这份童真、这份纯朴、这份清澈。
3、教师呈现的“依赖性”
在进行诗化语言的培养中，我不用准备大量的学具、教具做我的教学铺垫，不再是准备好了知识灌输给儿童。我觉得我越来越依赖于幼儿的现场发挥，依赖于儿童文化丰富性的及时呈现，因为我不断惊异于儿童语言的丰富与奇妙，原先那种“知识权威”的身份逐渐演变成“同学”的身份。在和儿童的互动中，教师的示范性语言与儿童的创造性语言相互冲突与融合中建筑和充盈知识。在教学过程中教师的教学技能也得到了进一步的提升。
五、反思与讨论：
1、有些教师在给幼儿欣赏一些诗歌或散文的时候，怕一些字词幼儿不理解，就随意改词，用儿化语代替，使一些作品面目全非，我认为这样不妥，会影响原作品的意境和韵味。朱光潜先生说过：“其实更动了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随改变的。”因为每一处（哪怕是微小的）改动，都是对作品原意的偏离，即使把“父亲”改成“爸爸”，虽然它们是同一概念，但两者的感情色彩和使用范围也是有差异的。所以，在选择素材时就应该谨慎，要考虑幼儿的审美特点和语言接受能力。
2、提供充分的机会，创设良好的环境。或欣赏、或倾听，或阅读，教师都应给幼儿充分的机会，只有这样才能让幼儿充分地去感受、体验。
3、提高自身素质。教师要注意提高自身素质，提高自己在语言方面的修养，应有饱满的情感，这样才能更有利于幼儿的发展。
最后一句话与同行共勉：
永远不要小看这群孩子，他们的内心丰富多彩，他们的想象千奇百怪，他们有对美的渴望，对美的向往，小小的心灵更容易被文字编织的优美所感动。在对文学作品欣赏、表现和创造过程中，接受美的熏陶，提升了想象力和创造力。文学带给孩子的是恒久的心灵关怀，为孩子的生命涂抹上明媚的精神底色。
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