家教案例：

理智与情感

——小D家庭教育之矫正

 一、个案研究背景

小D生在一个新上海人家庭，父母均来自于内地，大学毕业后在上海外企工作，属于白领。其家庭教育分为两个阶段，父母上班期间为外公外婆监护，教育的主导权属于外公外婆；父母下班后的时间属于三代人同堂相处时间，教育的主导权属于小D父母，但是也有反复。外公外婆都是内地一所医院的医生，4年前退休来上海护理小D。

二、个案基本情况

个案姓名：小D，性别：男，民族：汉，出生年月：2001年9月15日。

三、个案主要问题

（一）在园表现出的问题

小D在幼儿园是个活泼的小朋友，什么事都很热心，积极参与幼儿园各项活动，表现出很大兴趣。但是在热心参与的同时，他经常出其不意地抢夺自己喜欢但是在其他小朋友手中玩耍的玩具，引起争斗和打闹。在游戏和体育期间，胆量非常大，可以做一些夸张的动作，比如翻腾、跳跃、奔跑等，致使自己跌倒、摔地，甚至受伤。不过在受伤后，自己一般不会大声哭泣，坚持忍住疼痛。在需要老师帮助时，小D也会礼貌性地的招呼，寻求支持。受到一些诱惑时，小D很难按照正常途径获得，而是冲动、急不可耐地得到。在观看《天线宝宝》等动画片时，小D聚精会神地观看，一动不动，非常专注。

（二）在家表现出的问题

吃饭需要大人喂到嘴里，大多数时候他会要求由外公喂饭。如果大人们与之同时用餐，经常会发生一场灾难。他会用手抓餐桌上菜肴，吃了几口就会吐到餐桌上，这时家人，尤其是外公觉得很自豪，笑脸相迎。家里摆弄玩具十分地投入，尤其喜欢军事玩具。家人为其购买了许许多多地玩具。他在玩弄玩具一段时候，就会用力打击玩具，弄坏玩具一般不会招到家人的指责，而是得到是微笑。饭前洗手和睡前洗澡都很费劲，招致反抗，家人用许诺来赢得理解和支持。在家十分喜爱摆弄电视机，关关停停，破坏大人正在观看的节目。凭借自己的兴趣，小D有时候会安心地欣赏动画片。如果自己的行为招致大人的纠正，小D就会用行动，比如脚、手和吐沫来攻击大人。小D喜欢玩弄水，经常把家里弄成水漫金山，自己也是满身脏兮兮、湿漉漉。

（三）小D对自己、父母、老师、其他小朋友的认识

小D是个不到5周岁的男孩子，综合考察，我们认为，小D认识到自己是个独生子，可以享用家里，乃至社会上的一切，只要自己喜欢，好象一切都是为自己存在而准备。

小D对父母态度是，父亲大部分情况下站在自己一边，经常讨好自己而去购买喜欢的军事玩具。母亲是形式上严厉，实质上喜欢自己的人，经常为自己购买衣服，有时也会购买玩具。

小D表面上比较尊敬老师，见面也会打招呼，问老师好。但是遇到自己喜欢的东西时，就不管老师所定的规矩了，巧取豪夺，据为己有。

小D眼中的其他小朋友是自己的玩伴，当两者有厉害冲突时，就会不顾一切，勇敢地争取，不论手段是否妥当。

四、个案生活背景之家庭教育态度

小D的母亲是个现代新女性，在洋行里打工，认识到教育的极端重要性。学着孟母三迁的样子，短短2年间，小D更换了4个幼儿园。去年下半年，最终确定了我园就读，并将自己接近市中心的房屋出租，在我园附近租了一套房子，全家整体搬入。尽管夫妻两人工作地点在市区，到郊区多有不便，她还是乐此不疲。小D的母亲是主张理性地教育孩子，但是招致以外公为首的情感派的反对，主张顺其自然，无为而治。他们认为孩子还小，长大后自然会自己学会规矩的，现阶段不需要过分地追求。外公还现身说法，自己出生于农村，小时候也没有什么人给自己立规矩，自己也自然走到今天这一步，做上了令人比较羡慕的医生。外公对小D是全心全意，如果小D需要天上的星星，外公也会竭尽全力满足。这种理智与情感的对立，构成了小D家庭教育的一种紧张关系，形成一种张力，看似不可调和，影响正常的家教。

五、个案指导

现代家庭教育理论认为：问题孩子的产生主要源于问题家长。这一家教理念源于传统社会中的"闻道有先后"、"人之初，性本善"等教育哲学。就小D而言，好的方面是：勇敢、活泼、慷慨、善于思考以及家园表现一致，没有出现"两面派"现象以及"双重人格"。不好的方面是：具有攻击性；自我为中心；吃饭习惯不好；与人交往存在问题。针对小D的问题以及家庭背景，我们给小D父母以及外公外婆的家教"药方"如下：

（一）给外公的家教"方剂"

针对外公隔代教育中感情泛滥，感性多于理性的情况，我们建议外公在实施家教的时候，更多地从社会人的角度理性地考察小D的行为。不要把小D当作"爱"的实验品，控制饮食，规范行为，奖惩有度。坚决把外形上、内心上的不良习气扫除。给外公开的药方是一剂西药，要求快刀斩乱麻，当机立断，冷对一切不合理要求，惩戒一切不合理行为。

（二）给外婆的家教"方剂"

外婆和事佬角色是需要的，但是要更多参与到教育小D的全过程之中。配合做好外公的教育工作。给外婆的药方是一剂是中药，慢工细活般、润物无声地把大爱撒向小D，使小D在大爱无形的状态下生活，不要与外公争宠。从睡觉、吃饭等习惯上，规范好小D的行为，言传身教，用行动证明一切。

（三）给母亲的家教"方剂"

作为现代新女性，小D母亲贮备了许多教育幼儿的知识，也许还深度阅读过卢梭的《致爱弥尔》、陶行知的教育理论等著作。这些知识的广泛深入地运用，导致的结果就是容易使其走极端，惯用理性思维来考虑家教问题，少了些一个母亲所具有的温、良与恭、让。给母亲的药方是中西医结合，运用孩子的"恋母情结"这一先天优势，给小D时时的温暖，以爱的春风来风人。用柔弱之心，感动小D，完成教育目标。"温柔之心，所向无敌"是松下电器的创始人松下幸之助的管理名言，我们把它作为母亲的药方，大抵不差。至此，小D母亲成为刚柔兼济、理性与情感协调的现代新知识女性。

（四）给父亲的家教"方剂"

作为小D的父亲，给孩子树立良好的男子汉形象是十分重要的。要从龙应台的《啊，上海男人》专著中深刻反思，给孩子一个体魄强健、心智健全的未来。这其中，父亲要带好头，不要让外公代劳，如果孩子的眼中，只有外公的形象，那么，家教就宣告失败了。给父亲的药方是一味中药：平凡中见真性情，危难处现真风采，还孩子一个铮铮汉子，说到做到，说一不二，示孩子以高尚人格与崇高的道德情操。

（五）幼儿园的家教良方之"药引"

幼儿园是个群居的地方，也是孩子在白天的主要教育地，所以，我们认为家庭教育成功的一个重要前提条件是幼儿园要与家庭教育相衔接，确保一致性。如果说给家人开的是一剂剂中药或西药，那么我们给幼儿园开的就是一副"药引"，帮助完成家教全过程。我们幼儿园要将小D的在园表现以成长档案、成长日记、电子家访、博客交流等方式与家长沟通，全面立体地做好幼儿教育工作。纠正小D冲动莽撞的性格，用讲故事、做游戏等形式，消除其攻击性，帮助其养成守秩序、讲规矩的习惯。用一餐多次的方法，将合理搭配的食物分给小D，不至于小D的胃负担过重，造成肥胖。

六、个案指导成果

（一）个人方面

经过一年多的家园配合，小D在讲规则、守秩序方面有进步。小D也能按住性子听、看他人完成任务。吃饭习惯有进步，能做到克制自己的胃口，人也瘦了一些。饭桌上的不文明行为有所改观，小D也会尊重他人了，考虑别人的感受了，自我为中心有所弱化。

（二）家长方面

小D的母亲不再盲目地数落孩子了，更多地从良性方面看待孩子的问题，"左倾盲动症"有所降低。小D的父亲也能注意自己的形象了，做好孩子的人生的一面镜子。小D的外公不再过分纵容孩子了，而是理性地考察孩子的点点滴滴，鼓励进步，讲求原则。小D的外婆也积极投身教育小D的行动中，作为外公的一个教育小D的监视器，修正不妥、欠缺的行为，成为一个参与者，而非旁观者。

七、结论与反思

通过"理智与情感"课题研究，我们意图就是要向家长普及导入"问题孩子的产生主要源于问题家长"这一理念。我们从这一理念出发，既深情又客观地检视小D在家、园的种种问题表现。透过小D的行为的外在现象，把握背后的精神实质，挖掘源头，正本溯源，营造一个家风正、家教严的氛围，力争打造一个健全、健康的小D。再次证明了幼儿时期的孺子仍可教的道理。

小D这一个案的成功关键在于我们深入家庭，掌握第一手资料，并仔细记录小D在园的表现。在此基础上，我们运用现代家教理念进行分析，科学推导各色人等的行为的背后的原因，针对性开出治疗的药方，因为是对症下药，所以效果明显，取得了多赢。

4、开展问卷调查。从家庭结构、父母素质、家长的教育观念与方法等几个方面，设计出问卷调查。开展幼儿生活自理水平的问卷调查：由带班教师及幼儿家长以平时观察到的幼儿表现为根据，对本园100名幼儿生活自理能力发展状况的凋查问卷进行填写，并根据幼儿实际情况对每一题的3种选择做出唯一选择，得分在1—4分之间。得分越高，表明该幼儿生活自理能力状况越好。将家长问卷得分和教师问卷得分加起来除2，就是该幼儿生活自理水平发展状况的得分，按幼儿的不同得分也就是幼儿生活自理水平发展的不同水平分为三个等级，良好( 3—4分)、一般( 2—3分)、形成中( 1一2分)。在梳理、汇总问题的基础上，深入分析，进而全面了解把握家庭教育观念、行为现况等情况，为进一步优化幼儿生活教育提供理论和智力支撑。

5、广泛开展读书交流活动。向全园家长推荐优秀家教读物《不输在家庭教育上》，将该书先发到每位家长手中，家长认可后才购买。并以该书为读本，充分调动家长的参与性，每月下发讨论题，通过班级论坛开展讨论，提升家长育儿理论知识，同时为家长交流育儿经验提供平台。

6、精心做好家访工作。通过观察、了解每个孩子在生活自理方面存在的问题，运用上门家访和电子家访相结合的方式，与家长沟通，共同探讨培养孩子自理能力的必要性和培养幼儿生活自理能力的方法，让教师了解孩子在家里的生活情况，清楚家教方式和家长的教养态度；让家长了解掌握幼儿在园表现，双方对幼儿的情况都心中有数，消除误解。

7、家园共同制作成长档案。每个月，教师通过文字、图像、照片、表格等形式向家长展示幼儿一日在园表现，制作成册。同时，家长也共同参与制作，记录幼儿在家表现情况，以便完整表现幼儿整体形象，帮助幼儿改正缺点，促进幼儿健康成长。

8、管理的跟进。园领导非常重视课题的开展，把家园共育课题纳入园务工作计划，层层落实；成立了课题领导小组，明确教师分工，营造全园动员，人人积极参与的良好氛围；把家园共育内容按月实施作为日常交流、展示的一个重要方面。比如：

2、3月份，小班进餐、洗手、衣裤合理；中班进餐、洗手、穿着合理；大班穿衣（裤、鞋）、洗手、进餐、穿脱衣（裤、鞋）。

4、5月份，小班穿脱衣、穿脱裤、穿脱鞋；中班穿脱衣（裤、鞋）、迭被、会穿扣子的鞋；大班喝水和漱口、迭衣被等、睡眠。

6、7月份，小班迭被子、迭毛巾、礼貌用语；中班整理玩具橱、整理衣物、礼貌用语；大班整理书包、衣物、交流合作、礼貌用语。

9、精心组织活动项目。吸引家长、幼儿广泛深入的参与是提高幼儿生活自理能力的有效途径。我们从活动项目化着手，精心设计、合理策划，打造了供家长、幼儿参与的春游、秋游、亲子运动会、艺术节及敬老节等活动平台，为提高生活自理能力提供了很好的实践场所。

（1）开展春秋游活动

以年级组为单位，广泛开展各种社会性活动，使幼儿在活动中提高生活自理能力，养成良好的行为习惯。如在每年的4月份、10月份，我们都会组织家园亲子活动，到附近的大自然开展春、秋游；在活动中鼓励幼儿自己的事情自己做，进行大胆的尝试，家长们在过程中也在比较，比较自己孩子与他人的差距，与其他家长家流育儿经验及寻找自己的差距。

（2）举行亲子运动会

每年的“十一”迎国庆，“五一”庆劳动节时，我们都会组织开展家园亲子运动会，会根据不同阶段的不同要求，举办诸如“我给妈妈穿鞋子”、“我给爸爸扣纽扣”等活动。

（3）举办艺术节

生生不息的艺术是表现生活的一种方式。我们充分挖掘艺术在净化幼儿心灵、提高幼儿审美情趣、开发幼儿智力、帮助幼儿养成良好习惯中的巨大作用，精心策划举办艺术节。艺术节向全体幼儿开放，使所有幼儿都能参与其中。在老师的指导下，幼儿排练节目，在感受艺术、分享艺术的同时，幼儿的生活自理能力也得到加强。

（4）开展敬老节活动

几年来，我园小朋友和幼儿团队在每年的九九重阳节那天，会邀请社区老人及自己的爷爷奶奶到我们幼儿园共度重阳节。他们不仅会表演节目给爷爷奶奶看，还会爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿、系鞋带，甚至会拨桔子、喂重阳糕给爷爷奶奶吃。极大地促进幼儿广泛充分地与外界接触，锻炼幼儿的各种社会交往能力，促使幼儿生活自理能力的提高，同时也帮助幼儿养成关爱社区、奉献社会的意识。

（二）家园共育提高幼儿生活自理能力的方法

大力弘扬陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”的教育理念，针对幼儿的年龄特点与生活自理能力的现状，创新教育方法，丰富生活教育的内容，有的放矢地开展教育。

1、正反交替，鼓励家长让幼儿感知生活自理意识

生活中，家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着做（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服），我们通过开展正面与反面教育等形式，让家长明白，幼儿已经长大了，自己的事情自己做办。

一方面，我们鼓励家长采取正面教育方式，增强幼儿的生活自理意识。开展“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悦。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。另外一方面，通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在对比、比较中提高增强对生活自理行为的认识。

2、注重方法，要求家长教会幼儿生活自理技巧

要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要要求家长教幼儿学会具体的生活自理方法。

一是分类指导法。由于幼儿之间存在个体差异，因此，采取针对性的措施。比如，对于自理能力较强的幼儿，以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，相对降低要求的标准。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。对于那些动手能力是弱项的幼儿，给予更加耐心细致地指导，确保掌握要领。

二是循序渐进法。在幼儿都获得了初步的生活自理技巧之后，要求家长关注提高幼儿做事情的速度、质量等。比如，吃饭方面，针对小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，加强培养和练习，多一些拟人化游戏的口吻，让幼儿从兴趣着手，逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。

三是适时鼓励法。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，要求家长用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力，促进幼儿更好地模仿学习，提高自理能力。

3、构建载体，巩固提高幼儿生活自理能力

生活自理技能的形成是一个反复的过程，巩固练习非常重要。家园共育，共同督促、检查来提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

一是充分利用幼儿园和家庭的日常生活来训练幼儿的自理能力。入厕、盥洗都能体现幼儿生活自理的水平，我们就以此为重点，狠抓生活技能教育。入厕后引导幼儿自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，用点心之后正确漱口的习惯，家园要求一致。在幼儿园区角活动，家庭亲子活动中给幼儿提供了充分动手动脑的机会，不断强化幼儿练习生活自理的技巧，结合年龄特征、阶段目标，分解到各月，有计划地投放材料、寻找游戏，让幼儿在情境中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。

二是创设竞争环境。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们紧紧抓住幼儿这一特点，和家长一起设计了一些有趣的比赛活动，以幼儿之间的良性竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。如举行“穿衣、叠被比赛”等。积极创设相关生活主题词环境：用你问我答的形式来提高家长管理孩子自理生活的水平。

三是搭建为他人服务平台。每天安排值日生，为他人摆餐具、发餐巾等。不仅让幼儿学会生活自理，还能为集体服务、为家人服务，在提高自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。

四、实践研究的成效

经过二年多的实践研究证明，家园共育提高幼儿生活自理能力是可行的,它不仅有利于幼儿提高生活自理能力，也有利于培养幼儿的自信，并促进幼儿多元智能方面进步。

1、幼儿的变化

家园共育有效地提高了幼儿的生活自理能力。在实践研究中，我们创设情景，开展相应的教学活动，比如，托班《漱口》，创设了游戏情境。小朋友跟着老师走入童话世界，看到了老虎因为吃糖不漱口，睡觉前不刷牙，结果牙齿变黑，被虫子蛀了，疼的哇哇苦，不得不拔牙，感受刷牙、漱口的重要性。然后用形象的歌曲、儿歌学习刷牙、漱口的方法，达到教学目标。在此过程中，孩子们不仅学会了刷牙、漱口，而且体验了刷牙、漱口的重要性。

课题实施前，很多孩子在幼儿园是一套，在家里是另外一套。课题实施后，家长认识到家园教育一致的重要性，生活自理能力在家也得到了充分的实践，孩子们充分体验到了自己的事情自己做的乐趣，还会主动做一些力所能及的事，如帮助倒垃圾、分碗筷、帮爸爸妈妈拿鞋子、穿衣服、帮爷爷奶奶系鞋带，自己学会了收拾房间、整理玩具。在此过程中，极大的促进了幼儿生活自理能力的提高。

2、家长的变化

课题开展前，家长只知道尽量让幼儿动手，只知道小班幼儿可以让大人帮忙做事情，中班要自己动手，到了大班要帮助同伴。这种指标很宽泛，可操作性不强，所以家长们还是无所适从。课题实施后，通过逐步摸索，最终制订了详细的、可供操作的《提高生活自理能力细则》，比如：穿裤子，小班要求会辨别裤子的前后、在大人的帮助下穿好裤子；中班要求学会辨别裤子的前、后，然后拿裤腰先伸一条腿，再穿一条腿，手提腰前上拉，会检查自己穿的是否整齐；大班能熟练穿脱裤子，并能穿的整齐舒服，能将衣服裹在裤子里包好，会检查他人穿的是否整齐，能互相提醒并纠正。通过专家讲座、家教论坛、亲子活动、家教论文评比等活动，使家长们更加深切地体会到家园共育的重要性以及如何配合幼儿园，真正做到家园共育。家长更加积极地参与到幼儿园的教育教学中。

3、教师的变化

家园共育研究促进了保教人员在教育观、儿童观、发展观以及教育行为等方面的发展变化。通过二年多的课题研究，我们建构了家园共育的新途径，实现了教师从教育观念到教育实践的根本转变。教师们都积极行动起来，制订科学的家园共育计划、列出详细的家园共育内容、策划合理的家园共育游戏方案，而不再拘泥于零碎的家长工作，真正将家园共育转化为自觉行为，渗透到所有活动中。

首先，教师转变了教育观念，提高了指导家长工作的能力。过去，我们也重视家长工作。但是更多的是说教式，特别是家长会上的一言堂，教师指挥家长被动做。家园共育研究开展后，教师更多的关注于如何调动家长参与的积极性，真正让家长成为我们合作的伙伴。

其次，提高了教师的教学能力。在开展研究前，教师更多地关注课本上的知识，着力加强自身的静态知识的培养。在实践之后，教师们经常交流幼儿生活自理能力的细节和成功之处，总结经验，分享快乐。教师更多地从幼儿的角度思考问题，设计方案，做到课程内容、形式、过程等方面充分尊重幼儿的生活经验和年龄特征，贴近幼儿的实际，接近幼儿的生活，极大地促进了教师教学能力的提高。

再次，提高了全园教师的科研能力。科研是教学的“先行官”，教学为科研提供鲜活的实践经验和场所。通过家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究，教师养成了从宏观角度去思考问题和细节，重视家园共育，着力为幼儿提供优良的教学服务。教师在实践中锻炼了理论思维的能力，提高了收集资料的能力、观察能力、分析能力，知道了课题的研究的全过程和研究范式。

3、取得的科研成果

课题组从本园实际出发，汇集了《提高生活自理能力细则》、《家教论坛集》、《家教论文集》，撰写了《家园共育提高幼儿生活自理能力的实践研究》研究报告。

课题实施二年来，我园的幼儿整体素质得到极大的提高。幼儿家长和社区反映我园的幼儿大都能明礼、守规、有爱心、善学习、有自信。在2007年全国“六一”国际儿童节计算机表演赛上，我园的幼儿整体风貌优秀，有四位幼儿代表上海到北京参加比赛。我园深入社区，积极参与社区活动，将幼儿带入社区，走向社会。在艺术教师的指导下，小朋友表演的舞蹈多次参加“上海之春”国际音乐节并获奖。