2、 我们还设计了许多具有启发性的美术活动内容和形式，从培养观察力、发散思维、逆向思维、集中思维等方面入手来培养幼儿创造力。

四、树立“过程”重于“结果”的观念
1、 在研究过程中我发现教师一方面在大胆创新，勇于创新，一方面又以狭隘的教学结果和作品效果作为活动评价的唯一标准和手段，很少去考虑如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的体验。因此建立起以培养创新精神为核心的活动评价方式，关注活动评价的全过程，即重视幼儿的发展，又重视教师对活动的组织与管理。

    在幼儿的创新与成人的创新图中我发现幼儿的创新关注的是创新过程，但在过程评价中应注意：
重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信。
重视幼儿的探索与创新精神。
重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。
2、改变评价方式，教师根据幼儿活动中出现的新问题和新情况，及时调整评价标准，采用多种形式的评价方式，由定量式评价      无定量式评价，调动幼儿的主动性，激励幼儿创新。
3、采用教师评幼儿，幼儿评幼儿的多元化评价方式：从知识、能力、情感、态度、意志、合作，尤其是创新角度进行评价，互相发现对方的闪光点和进步，找出活动存在的问题。
4、寻找教育契机，发现幼儿自身的闪光点，把幼儿要学的技能技巧转化为他们的需求，使他们自主学习，达到创新教育的目的。
5、多用纵向比较，慎用横向比较：承认和关注幼儿的个体差异，把评价的关注点放在孩子的变化和发展上，因人施教，努力使每个孩子都能获得满足于成功。
经过一年的教学研究和实践，通过创新教育,孩子在生活、学习活动中遇到问题敢想、敢说、敢做，激发了幼儿学习的创新性,幼儿美术绘画、欣赏、手工等能力、思维的灵活性、创造性有了明显的提高。2005年6月我园幼儿在第六届“育儿杯”全国儿童书画大赛中还获得了优异的成绩：1个特等奖，3个一等奖， 7个二等奖，14个三等奖，21个优秀奖。值得一提的是,经过这次活动,幼儿能以建议的方式提出种种新的、与往常不同的活动形式，对集体做出了较突出的贡献，促进了幼儿心理和生理的发展。
在幼儿的创新活动中还存在着不足，如孩子是有差异的，如何根据幼儿的不同发展水平提出不同要求等，有待于在今后的活动中解决；要培养幼儿的创造能力，教师端正教育观念树立“以儿童发展为本”的思想是关键；幼儿教育面对的是人生发展初期的、活生生的稚嫩孩童，他们有共性更有个性，不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有的儿童。所以要从孩子的天性、个性出发，以童心童趣去参与孩子面临的新奇世界，启发幼儿创造，不要以成人的思维模式，条条框框去束缚孩子。对于新颖的想法、创造，要给予充分肯定，对于那些不起眼的创造也要积极鼓励、支持，这样孩子们的创造兴趣才会更浓，进步更大。
【参考文献】
（1）李文馥。新《纲要》与幼儿艺术教育改革。江苏教育出版社。
（2）《幼儿园美术教育研究实践》学前教育网。
（3）卢勤《告诉孩子，你真棒！》长江文艺出版社，2004年