三、针对不同活动阶段，采用不同指导策略

在体育区域活动中，教师应成为环境创造的参与者、指导者，交往机会的提供者、促进者，能力发展的支持者、帮助者，这就要求教师不仅要关注全体幼儿的安全，而且要关注个别幼儿的运动情况，适时、适当地做好指导工作。因此，我们对每个区域都固定了2名教师和2名保育员负责，在不同的活动阶段中，采用不同的指导策略，对幼儿的活动给予必要的帮助指导。

（一）、活动开始阶段的指导策略

1、师幼共同创设活动环境的指导。

体育区域活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。因此，在区域设置时，我们应充分尊重幼儿的意愿，从活动区的设置到器械的投放，都本着以幼儿为主的原则，鼓励他们自行设计、自主布置、自己管理、归放有序。然而，由于幼儿认知和运动经验有限，动手能力、合作能力、统筹安排能力等较欠妥。因此，教师在具体操作上一定要有耐心，可先带领幼儿一步步创设活动区域环境的方法。如在创设自由活动区时，由于幼儿都非常喜欢战地游戏，一下子来了好几十个人，把活动场地都给挤满了。这时，如果教师顺其自然，可想而知，他们怎么能施展手脚呢？而且，活动常规该如何控制呢？相反，如果教师硬是把一部分幼儿拉出活动场地，那么势必会影响这部分幼儿的活动情绪。为了解决这个问题，我们请小朋友积极开动脑筋，想出了不少好点子，有的说用“石头、剪子、布”决出赢的留下，输的离开；有的说以中间的小石子路为界限，每边10个，人数满了，其他幼儿就不允许进来；还有的说准备两种颜色的牌子，牌子没有了，其他幼儿就不能进来。我们一起尝试了小朋友说的各种办法，再一起比较哪一个好，哪一个更合理，小朋友的积极性都很高，想出的好点子连老师也想不到。

2、建立活动常规的指导。

幼儿控制自己行为的能力弱，对活动中的取放器材、脱放衣物、与同伴交往、活动范围等常规往往还不能自觉地掌握。因此，教师在体育区域活动开始时，就应该提醒幼儿遵守不同的活动常规。我们在体育区域活动中特别注意指导幼儿了解活动规则。如：在每个区域活动多长时间既可以避免“蜻蜓点水”，又能避免活动单一。经过实验，我们作出在每个区活动10分钟以上再交换区域的规则。又如：区域活动班级增多，怎样区分脱衣的地点和盛衣筐。经过讨论，小朋友想出了每个班贴不同标志的办法。起初，有的幼儿喜欢到自己班上的老师所在的区域活动，还有的幼儿喜欢到一个地方玩。因此，为了每个幼儿的全面发展，我们每个班都建立了活动情况记录表，每位幼儿每次活动后回到班里，就在表格中画上相应的标志，以便教师能及时掌握幼儿的活动情况，并及时给予引导和调整。这些活动规则的制定，既避免了束缚幼儿的手脚，又使他们的活动处于有序的状态。

3、引导幼儿参与活动、探索活动的指导。

体育区域活动是幼儿的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。教师在活动开始时要用生动形象的语言引导、鼓励幼儿积极参与、尝试活动，在活动中充分利用各种器械和辅助材料进行身体运动的探索。如：“今天我很想知道哪些小朋友又学到了新本领，又学会了玩新的玩具，等集合的时候请你们告诉我。”又如：“快看，我们的活动区今天有什么变化？这些活动器材组合在一起可以怎样玩？”再如：“呀！今天的独木桥可真长，两个人同时面对面走能过吗？谁愿意试试？怎样才能不掉下去？”等等。

（二）、活动进行阶段的指导策略

1、观察指导。

体育区域活动为幼儿提供了充分活动的机会。在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作、运动能力得以充分表现，为教师观察了解幼儿创造了条件。在幼儿进行活动时，教师可以从幼儿选择区域的自主化程度、对不同运动的兴趣与态度、参与运动的专注程度、利用器械和辅助材料情况、同伴交往、合作水平等方面进行观察，并作出及时的、有利于幼儿发展的指导。有的幼儿兴趣广泛、运动能力强，在区域活动时，他们会马不停蹄地从这个区跑到那个区，哪项活动都想参加，结果虽然每个地方都活动了，但每项活动都不精。对这类小朋友老师应鼓励他们对自己特别喜爱的活动要玩得专注，利用辅助材料想出更多的玩法，体验发明、创造、创新的快乐；有的幼儿性格内向、不爱运动，在区域活动时，他们只简单地玩几下就坐下来。对这类小朋友重在激起他们的运动兴趣，如向他们介绍小朋友比较喜欢的运动形式，鼓励他们去尝试，老师带领他们活动，以自身的活动热情感染他们，让他们体验运动的快乐；有的幼儿不注重活动的全面性，对自己已熟悉的活动情有独钟，而对其他区域缺乏兴趣和探究欲望。这类小朋友往往自己没有主见，小伙伴干什么他也干什么，对此老师要引导他们克服对小伙伴的盲从，鼓励他们尝试其他活动，体验更多的运动快乐，积累更多的运动经验；也有个别幼儿在进行区域活动时总是独来独往，虽然他们也能像其他小朋友一样进行活动，但活动项目简单单一，缺乏同伴合作与交往。对这类小朋友应多引导他们合作活动，鼓励他们和小伙伴一起利用辅助材料完成较复杂的活动项目，体验“跳起来取得成功的快乐”等等。

以上这几类幼儿的活动情况具有一定的代表性，教师在观察过程中如果适当分类，实施指导，就能达到事半功倍的效果。

2、帮助指导

幼儿的动作发展、运动能力是有差异的，幼儿的运动经验也是有差异的，幼儿对自己的估计与实际经验、能力相比会有偏差。因此，他们任何时候都需要教师关注他们、帮助他们。教师心中要有这样一个意识：孩子任何时候都需要我提供支持和帮助。教师要对幼儿的活动有一定的预见性：幼儿可能会出现的情况，可能会需要的帮助，可能会遇见的障碍等。只有这样，才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们的身边。如幼儿在滑滑梯上利用尼龙绳向上攀登时，由于绳子较滑，导致幼儿的攀爬速度很慢，一些弱小的孩子根本就抓不住。在这种情况下教师及时为幼儿提供帮助，在绳子上打上许多结，便于幼儿的抓握，以利于他们活动的顺利进行，增强自信，减少挫败感。

3、启迪指导。

在体育区域活动中想要充分调动幼儿的主动性、参与性、创造性，就必须根据幼儿思维的具体性、形象性等特点，多提供给幼儿一些直观的辅助材料，用启迪思维的语言予以暗示，使他们看到实物、听到语言，产生创造活动的思维联想和实际行为。如刚开设自由活动区时，幼儿自由选择场地和器材进行活动，这样容易造成混乱。于是，我们制作了一些顺序标志，张贴在活动的入口处，并在各种器材旁边出示了一些玩法标志。我们使标志用无声的语言提醒了幼儿的活动，逐渐地，自由活动区变得更加井然有序，教师也不用再为新到活动区的幼儿解释各种器材的玩法。这样，教师就有更多的时间观察幼儿的活动情况，以帮助幼儿提升活动经验。

4、参与指导。

小班幼儿刚参加体育区域活动时，胆小的一些幼儿总是喜欢围绕在自己老师的身边，不敢到其他活动区尝试。对于这种情况，教师应在活动前带领幼儿参观各个区域，并和中、大班的孩子一起开心地玩起来，这些站在旁边观看、犹豫的孩子也跃跃欲试。在教师的鼓励下，他们就会慢慢地参与进来。教师的参与指导可以起到带动、鼓励幼儿的榜样作用，尤其对于一些性格内向、自信心较低、集体活动中较少有机会表现自己的幼儿更是如此。

（三）活动结束阶段的指导策略

1、谈话指导。

每次区域活动结束，教师根据幼儿活动的情况、出现的问题、新的表现和玩法，引导幼儿进行讨论、交流，鼓励他们相互启迪、示范推广新玩法，大胆表现自己的能力。活动结束谈话指导时教师要充分发挥主导作用，给幼儿鼓励、疏导、支持、启发，并以微笑、点头等非言语评价和提问、提示、总结等语言，帮助幼儿正确评价自己和他人，从而达到启迪思维、共同提高运动能力的目的。

2、整理指导。

活动结束后教师指导幼儿整理器材和场地，这本身就是一种很好的运动。同时通过幼儿力所能及的劳动，培养幼儿自我管理和解决问题的能力及责任感，培养幼儿整理材料的技能及做事有始有终的良好习惯。