回想起2004年在别的幼儿园时，幼儿园活动并不多，基本上是管好小朋友，上好一堂课就好了，那怕是开课，开好课就没什么事了，也不评课的，对于“评课”这个字眼对于我来说有点陌生了。而后又休息了好长时间，那对于这个字眼是更加感到陌生无比了。到了2005年，我到了现在的幼儿园，进入学校不多久，有一次教研活动是每个教师观摩课，显然，对于我来讲开课是最怕的一件事。
    在紧张激动的等待中，我终于迎来了这一天。上课了，观摩的老师们整整齐齐地一排坐在我的对面。我怀着激动而又忐忑不安的心情走上讲台，开始《快乐的旅行》这堂课。从导入到整堂课的结束，我围绕着“按自己的车厢号上车”这一主题进行。“有一位小妺妺，她要去坐火车，但她找不到自己的车厢号，请小朋友来帮忙找一下”。由此引入主题，再引导幼儿认识火车图，最后让幼儿在游戏中找火车的车厢号（座位）从中体验游戏的乐趣。面在游戏中，出现了有的幼儿坐错位置了。此时此刻，我精心的构思全部被打乱了，心里有了一些沮丧感。怕驾驭不了课堂了，也左右不了孩子们的思路了。而我心里一直想着反我的这堂课上完就好了，把这个环节给疏忽，就这样糊里糊涂地撑下了这堂课。
    等所有老师观摩课上好了，“我们到办公室去吧”，一边的同事说。“去做什么呢”？我疑惑地问。“去评课啊，你不知道吗？每一节课后都要这样的”。而我还以为开课是上好课就好了，而结果是出乎我的意料。上课后要评课。乍一听，稀奇啊；再一想，好玩啊；又一想，我得好好见识见识，抓住难得的学习机会！
    “现在请您充分发挥自己对这节课的真知灼见，要顽强表现自己噢”。负责的老师说。幸好第一个说的不是我，我是第三个。听了前几个老师对上课老师的那些唇枪舌战后，心里想“埋头写倒不觉得什么，到了用嘴的时候我才真正体会到了什么叫“顽强的表现自己”！都各有各的说法，充分提炼自己的观点，真是淋漓尽致、意犹未尽啊！那一刻，我懂了，是把自己全部表现出来了。这样也充分发挥了教师的能力，也关系到一个园所的学习和进步。所以在这个教学重点上，评课也尤其重要！“让教师在课堂教学中顽强表现自己”这也算是我们工作的信条吧！
     又一次紧张而激烈的等待迎来了，轮到我的这堂课评课了，我就拿着这堂课的教案从头到尾读了一遍，就这样好了。而负责的老师问我：“你自己认为这堂课上得如何呢？有哪里不对的或者需要改进的”？而我吱吱唔唔地半天说不出来，只说了句，“我其中一个环节没有交代清楚”。别的说不出一个所以然来。后来，负责的老师就活动评价过程中需要注意的问题和老师们进行了交流，并把他多年来听课和评课的好方法好经验与我们分享，关于“控制点”的把握问题在评课中我就了解到了，真是现学现卖，受益匪浅那！就这样我的这堂课在众多老师的话语中结束了。这是我走上工作岗位后第一次参加这么有意义的教研活动，展示自己的机会就这样暂时画上了句号。从自己主观的愿望出发，却得出完全不同的客观效果。活动结束后有关领导给予教态自然、亲切大方等的不同评价。只有我知道结果不是自己设想和追求的，留给自己的是深深的思考。知道了解了以后的教学生活应该是怎么对待的。
    该次教研活动已经过去几年了，那时候我才刚刚进入这个幼儿园不多久，但我想这种评课的方法对自己也好，对孩子也好，对幼儿园也好，都是一种促进的手段。不知不觉走上讲台已有九个年头了，作为教师，《快乐的旅行》观摩课对我来说是失败的，但也是成功的，因为给我许多启迪，常思考：老师不能墨守成规、自以为是，要不断的更新观念，课堂上多听听来自孩子们的心声。老师不是主宰者，老师是引领者，只有这样才能使得课上得生动活跃、有声有色。

我积累、查阅了有关书籍上的内容，了解到了一些有关评课的要点：
1、要把握课的评价角度
    通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要。
    刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
2．评价研究课，无论授课、评课，都要从研究的角度出发，在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该课侧重什么问题以及该课程的意义，使评课人在听课时有重点。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，观摩课对授课的教师来讲是有一定的紧张度，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励。
3．评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。对不限定名额
的，要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，每一位评价者要细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。

(二)发挥评课的激励功能
    发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
1．唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好，尤其是在工作中时常得到同事的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2．激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

 (三)也可以让幼儿加入评课序列
    让幼儿参与评课，发表自己对老师一堂公开课的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于幼儿的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂公开课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。

(四)把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。要让听课者有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以幼儿的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

(五)努力把握新课程下评课的三要素
      努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：幼儿学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
    学习的参与度。评价时看班级中的全体幼儿是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，是否给糼以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动幼儿学习的积极性，点燃起幼儿浓厚的学习兴趣，让幼儿广泛参与到自主学习、合作探究中去。
     思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、
灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发幼儿积极思维，让幼儿在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
      三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给幼儿体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让幼儿在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为幼儿形成良好的价值取向和人生观奠定基础。只有抓住新课程评课的根本点，才能评好课，才能使每一个老师真正能从公开课中受益。
    教育教研生活是五彩斑斓、多姿多彩的。有了这堂课的教研实践，鞭策着我在以后的教育教研生涯中快乐着 、成长着、并收获着。这次教研活动的经历，给我的感受颇多：1、教师专业成长，离不开集体的支持和帮助。俗话说：一个好汉三个帮，试想我上《快乐的旅行》这一课，如果没有众多的老师无私的帮助和智慧引领，光凭自己的摸索闯荡，那不知会碰多少壁。2、教师专业成长，需要有合适的平台。我们园的教研活动，给每一位教师提供了展示自己教学风采的舞台，通过扎扎实实的练兵，使每一位教师都获得成长的机会。3、教师专业成长，需要有专家引领和同伴的帮助。通过专家引领有利于加深自己对课程与教材的理解。通过教师互动评课，更清楚地发现了自己的课堂中的不足，有利于自己教学技能的提高。4、教师专业成长，需要自身不断的学习、进取。教师专业成长的过程，实际上也是教师学习的过程。我们应该充分的利用身边一切资源，为自己不断的加油。我们应该充分的掌握和利用。这样与幼儿的生活更加接近，幼儿的兴趣会更高，理解起来也会更容易。只有这样才能够让幼儿体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。

 张  娟
 08年4月28日