[内容摘要]：
E时代的到来，不仅给人们的生活增添了知识和乐趣，还给人们的交流和联系带来了方便和快捷。网络的信息化建设已经深入到各行各业。在幼教领域，我们在这几年的信息技术实践的运用中，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现了幼儿园与家庭的双向互动活动、同步教育，共同促进了幼儿的身心发展。
幼儿交往能力的培养是一项长期性、社会性工程，伴随着人的一生一世，直接影响人的学习、事业的成功。我们尝试家园共育培养幼儿交往能力。通过具体策略操作，指导家长培养幼儿交往能力的实践，给幼儿创造一种良好和谐的交往环境。通过实践与探索，提高了幼儿在交往中的分享与合作的技能，促进了幼儿身心健康、和谐的发展。“网络”为家园共育提供了新的平台，成了家园之间的纽带和沟通的桥梁, “网络”——家园共育新干线。
[关键词]：幼儿交往 家园共育 网络
一、问题的提出
所谓幼儿交往是指幼儿在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为并逐步通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享。”并强调“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”因此幼儿交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有相互配合、共同合作，才能取得较好的效果。
然而随着经济的飞速发展，现代居住环境开始不断变化，城市中开始出现“高楼综合症”，影响着人与人之间的沟通。而我国大多数儿童都是独生子女，家庭中大人围着孩子转的现象比比皆是，电视机、游戏机等现代化家用电器逐渐侵占了孩子们的游戏时间，自私、孤僻、攻击性行为、与同伴之间不能相互谦让等问题日趋严重。这些问题和矛盾在一定程度上影响孩子的人格健全和心理健康，成为孩子社会化发展的绊脚石。家长们虽已意识到问题的严重性，但因缺乏专门正确的理论指导、具体系统的操作计划，导致家庭环境社会化功能弱化现象不断深化。鉴于大班幼儿年龄特点和班内幼儿的特点，因此，我们尝试以家园共育培养幼儿交往能力。以促进幼儿身心健康、和谐的发展。
二、具体操作及实施策略。
策略一：利用家长资源，促进幼儿交往。
幼儿专家曾说：“幼稚教育是一种复杂的事情，不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效”。因此，教师一味地搞好班级活动并不能够从本质上真正促进幼儿社会化发展，还必须作好家长工作，制订详细的家园共育计划，调动家长的积极性，充分地利用家长资源。具体操作如下：
1、经常召开家长会，向全体家长讲述教育教学活动的形成、目标、过程，以及在活动中家长的地位、作用。
2、在“家园共育”栏中张贴“家园配合”，为家长与班级工作同步进行提供参考依据及配合事项。
3、针对班上出现的幼儿交往的问题，及时家园沟通，在班级博客上与家长进行探讨、分析，究其原因并共同制定解决问题的方法。
策略二：密切家园共育，实现因人施教。
家庭对幼儿的身心发展有着特殊的影响，家庭教育的独特作用是任何教育都无法替代的，因此，当一个孩子出现交往障碍时，教师应及时与其家长单独交谈、互通，共同商量因人施教的方案，具体如下：
1、老师更亲近他，生活上多关心他，多与他进行情感的交流，并可根据幼儿不同的家庭情况，加强与家长进行不同方式的交流，为其创造各种条件，促进其发展。
2、家园统一认识：对幼儿不要求过高，不用他的缺点与别人的优点比；要善于发现孩子的优势，及时肯定与表扬他的点滴成绩；调动他情绪中积极的一面并经常带孩子去接触人群，与人交往。
3、发挥班集体的力量，鼓励孩子积极参与集体活动，使他感受到集体的温暖和体验到成功的喜悦。
策略三：开展亲子活动，培养交往能力
为密切家长与教师的不断沟通，我们还进行多种形式的亲子活动，对家长提供帮助和指导，帮助家长了解、促进幼儿的交往。具体形式如下：
1、对家长开放半日活动：邀请家长到幼儿园观摩、参与幼儿园活动，使家长了解教育目标、内容、形式和方法，以及自己孩子在幼儿园的交往表现，以便更有针对性地进行教育。
2、开展家园同乐活动：不定期地邀请家长参与幼儿园及班内的活动（如参加小小运动会、毕业典礼）；让家长做“活动”评委等。
3、家长互动沙龙：我们鼓励家长自愿参加（在网络环境下）的各类漫谈，如“幼儿的交往”“怎样做个大班的哥哥姐姐”“上小学的准备”等开辟家长的空间、鼓励家长间互动（如两个家庭开展活动、一起郊游或到好朋友家做客等），活动让幼儿间的交往比在幼儿园更生活、更自然。
4、家委会活动：由家长民主推选产生“家长代表”，“代表”参与、协助、监督我们老师的工作，以促进家园进一步沟通、合作和相互传授培养幼儿交往能力的经验。
三、活动发现：
1、分享意识初步形成。
孩子们在集体的环境中变得大方了，愿意与人共享了。有的拿来好吃的食物邀请小伙伴一起品尝；有的将好玩的玩具、新买的玩具主动邀请小伙伴一起玩。在此中，孩子们充分体验了共同分享的快乐。
2、交往技能逐步掌握。
幼儿间不愉快的现象少了，同时自己解决问题的能力也提高了，还初步学会了自行制定规则和理智地应付突变事件并很快地适应了周围环境。
3、合作能力有所提高。
孩子们的合作能力逐步提高，同伴间相互帮助的现象频现：如一个孩子在完成手工时遇到困难，他会立刻向同伴求助，而被求助的孩子则会帮助他一起解决困难。而且，孩子们在游戏中合作意识增强了，同组幼儿常会为了争夺第一而齐心协力、共同努力。
4、实现了家园资源的共享。
（网络环境下的）家园共育给教师和家长提供了一个交流和经验共享的机会。家长们通过各种活动分享了先进的教育理念、教育技能和教育经验；教师通过家校通、班级博客、家长园地等与家长密切沟通，第一时间向家长反映幼儿在园表现和幼儿园的教育情况，教师也从家长那里获得了更多有效信息，了解了家长对教育的理解和期望，从他们那里获取了帮助并且家长的回馈也是很热烈的，如：家长们亲子制作的“水果娃娃”“树叶贴画”和环保布袋非常优美和有创意；又比如：活动“小动物怎样过冬”，孩子们在寻找相关材料时，会主动寻求家长的帮助、请家长帮助通过不同途径（图书馆、书店、家里的画册、上网咨询）查找资料并让家长把“动物过冬”的方式和相关知识上传至班级博客上让大家共享。同伴间也能相互交流，说说自己掌握的“动物过冬”的相关知识、共同体验了成功的喜悦和分享的快乐。这样既减轻了我们教师工作的压力和难点，又达到了更佳的教育教学效果。“班级博客”（这个现代化的教育平台）给家园带来了欢乐（生病在家的孩子也能及时看到幼儿园的活动掠影）；
但在实践过程中我们也发现一些问题有待于解决：（如幼儿交往能力的培养不是立竿见影的，它是一项长期性、社会性工程，伴随着人的一生一世，直接影响人的学习、事业的成功；又如现代社会已步入网络时代，如何利用方便、快捷的网络拓展家长的参与面，提高家长参与的积极性、真正有效地为教师和家长架起沟通的桥梁、开展家园共育提高幼儿的交往能力，这是一门很大的学问，还需要不断地实践和探索。总之，在工作中，我们应主动与家长沟通，充分发挥家、园各自的优势，使家、园两个轮子一起转，以促进孩子幼儿个性的发展并成为二十一世纪的有用人才。
[参考文献]：
教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]江苏教育出版社.2002.
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